PROGRAMACION DIDACTICA ECONOMIA:

1.INTRODUCCION:


La educación no puede permanecer inmóvil ante la gran expectación que despiertan los acontecimientos económicos en nuestra sociedad actual. La economía se ha convertido en un tema de interés público de tal manera que los indicadores económicos de paro, inflación, etc…, mantienen el permanente interés de los medios de comunicación.
Diariamente estamos implicados en decisiones económicas y el conocimiento de los conceptos básicos en esta materia nos ayuda en estas situaciones, a comprender lo que ocurre y por qué ocurre económicamente hablando y a optimizar nuestros recursos y posibilidades.
Hay una necesidad latente de una formación económica como base imprescindible para poder comprender, participar y toma decisiones en una sociedad en la que los fenómenos económicos adquieren una presencia cada día mayor.
Hoy día la asignatura de economía se imparte como una materia específica de la modalidad de Humanidades Ciencias Sociales y como materia optativa de la modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, con el objetivo de que los alumnos sean capaces de analizar y valorar, a través de un procedimiento de aproximación razonada, problemas de naturaleza económica en una pluralidad de contextos y situaciones. Que sean capaces de formarse un juicio crítico, razonado y autónomo.
Además el conocimiento de la ciencia económica proporciona la formación necesaria para afrontar estudios posteriores, contribuye a orientar y preparar un amplio abanico de posibilidades: desde determinados ciclos formativos de grado superior a estudios universitarios, todos ellos de gran demanda social.
Una formación económica adecuada constituye la base y el sostén del desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y tolerante y comprometida con aquellas personas y pueblos que quizás no gozan de la situación privilegiada de una sociedad desarrollada como la nuestra, a la vez que favorece una actitud positiva hacia la generación de riqueza y bienestar social y de respeto al medio ambiente.
Asimismo, se ha de proporcionar un trato integrador de esta materia en el conjunto del Bachillerato, por lo que el presente currículo tiente también la intención de promover la transversalidad (educación para la salud, educación para la solidaridad y los derechos humanos, educación para la paz, educación para la igualdad entre personas, educación medioambiental y del consumidor, educación intercultural y para la diversidad personal…) como eje fundamental en la formación de los futuros ciudadanos y que será tratada en el desarrollo de la programación como algo consustancial a sus contenidos.
Nuestra escuela se denomina Salesianos “Nuestra Señora del Pilar” y está situada en la c/ María Auxiliadora, nº 57, que pertenece a la de Ciudad Jardín, limítrofe con el barrio populoso de la ciudad Delicias.
La Entidad Titular que promueve y dirige el Centro es la Sociedad de San Francisco de Sales fundada por San Juan Bosco. El estilo de Don Bosco y su sistema educativo han dado una característica propia a las escuelas salesianas. Tal vez la obra más bella que Don Bosco ha dejado a la sociedad es su sistema de educación de la juventud, llamado, Sistema Preventivo.
Nuestro Centro se va adaptando a las necesidades de los tiempos expresadas, en estos momentos, de manera especial, por la Nueva Ley de Educación.
Según la clasificación definitiva autorizada por el Ministerio de Educación y Cultura en la Orden del 18 de Septiembre de 1996, nuestro colegio h quedado configurado como:
- Centro de EDUCACIÓN INFANTIL con la capacidad para 6 unidades
- Centro de EDUCACIÓN PRIMARIA con capacidad para 12 unidades
- Centro de EDUCACIÓN SECUNDARIA autorizado para impartir Educación Secundaria obligatoria
- Bachillerato, en las tres modalidades de: Ciencias de la Naturaleza y la Salud, Humanidades y Ciencias Sociales, Tecnología,( Es aquí donde impartimos la signatura de Economía)
- Ciclos Formativos de Grado Medio, con las especialidades de Mecanizado, Electromecánica de vehículos, Equipos e instalaciones electrotécnicas y Equipos electrónicos de consumo
- Ciclos Formativos de Grado Superior, con las especialidades de Producción por mecanizado, Automoción, Instalaciones electrotécnicas, Desarrollo de productos electrónicos, Sistemas de regulación y control automáticos, Sistemas de regulación y control automáticos, Sistemas de telecomunicaciones e informáticos, Desarrollo de aplicaciones informáticas.
Como ya hemos dicho anteriormente estamos situados en la zona de Ciudad Jardín, limítrofe con el barrio Delicias.
De ser un centro periférico hace unas décadas, ha pasado a ocupar un enclave privilegiado en una del área de mayor expansión de la ciudad. Últimamente ha experimentado una rápida evolución urbanística dando lugar a distintas zonas con características y necesidades diferentes y con una población heterogénea en su procedencia,
Los vecinos de Delicias, en general, no poseen costumbres, tradiciones y valores comunes heredados a causa de la heterogeneidad de la población lo que dificulta se sentido de pertenencia y su implicación en proyectos comunes.
El nivel cultural de nuestro entorno nos habla de unos promedios que pueden calificarse de medios-bajos.
Así hay un predominio en nuestro entorno de clase media baja como se desprende de las estadísticas que hemos manejado para la elaboración de este proyecto.
La zona de la que el Centro debe abastecerse de alumnos cuenta con ala siguiente estructura poblacional:

Población de 0 a 14 años de edad 28.512 26%
Población de 15 a 25 años de edad 17.604 16%

Esto nos da una visión esperanzadora del servicio que podemos prestar a la juventud en período de formación. Por otra parte los abundantes centros de enseñanza que hay en la zona parecen cubrir suficientemente las necesidades de demanda de la población.


2.OBJETIVOS:


Los objetivos generales del Bachillerato que deberán alcanzar a lo largo de esta etapa son los siguientes:
- Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita tener constancia en el trabajo, confianza en las propias posibilidades e iniciativa para resolver de forma pacífica los conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como resolver nuevos problemas, formular juicios y actuar de forma responsable y autónoma.
-Afianzar la adquisición de hábitos de vida saludable y desarrollo personal mediante la práctica autónoma del ejercicio físico y del deporte.
- Consolidad los hábitos de lectura, estudio y autodisciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
- Dominar la lengua castellana y, en su caso las lenguas propias de la Comunidad Autónoma de Aragón, para su uso adecuado y creativo, tanto en su expresión oral como en la escrita.
- Expresarse en una o más lenguas extranjeras de forma oral y escrita con fluidez, corrección y autonomía, en situaciones reales diversas, a fin de facilitar el acceso a otras culturas.
- Analizar, comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico propio de cada ámbito de conocimiento para aplicarlos en la realización de trabajos tanto individuales como de equipo, utilizando diferentes procedimientos fuentes para obtener información, organizar el propio trabajo, exponerlo con coherencia y valorar los resultados obtenidos.
- Utilizar de forma sistemática las tecnologías de la información y comunicación en las actividades habituales de búsqueda, análisis y presentación de la información, así como en las aplicaciones específicas de cada materia, valorando críticamente su uso.
- Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad elegida, aplicarlos a la explicación y comprensión de los fenómenos y a la resolución de problemas, des una visión global e integradora de los diferentes ámbitos del saber.
- Profundizar en el conocimiento del patrimonio natural, cultural, histórico y lingüístico, en particular el de la Comunidad Autónoma de Aragón, contribuyendo a su conservación y mejora, y desarrollar actividades de interés y respeto hacia la diversidad cultural y lingüística, entendida como un derecho de los pueblos y de los individuos.

Una vez resumidos los objetivos del Bachillerato nos centraremos en los objetivos concretos de la asignatura de Economía, y que son los siguientes.
- Manifestar interés y formular juicios críticos acerca de los hechos económicos, políticos y sociales de la actualidad mundial, relacionarlos entre sí y argumentar con puntos de vista propios a partir de conceptos y principios económicos básicos. Trasladas esas reflexiones a las situaciones y problemas cotidianos.
- Identificar la interdependencia entre las diferentes variables macroeconómicas, tanto en el ámbito regional y nacional como internacional, y explicar cómo afectan las modificaciones de unas a las otras.
- Utilizar técnicas elementales de tratamiento y representación de la información económica de Aragón, de España, de la U.E o de otros países del mundo para analizar su estructura y evolución.
- Conocer y comprender la estructura básica, la situación y la perspectiva de las economías aragonesa y española en el contexto europeo y de este último en el mundo.
- Conocer el ciclo económico y el funcionamiento del merado, así como los distintos sistemas económicos que pueden encontrarse, con el objeto de distinguir los inconvenientes y ventajas de cada uno con respecto al resto.
- Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los diversos medios de comunicación sobre desajustes económicos y mostrar una actitud crítica en la valoración de las medidas de política económica adoptadas a ese respecto. Ser conscientes de que las decisiones implican, en ocasiones, elegir entre objetivos en parte contradictorios para los distintos agentes económicos.
- Analizar y valorar las repercusiones del crecimiento económico en el medio ambiente y en la calidad de vida de las personas, así como el diferente grado de desarrollo de las distintas regiones y países. Reflexionar sobre la necesidad de lograr un desarrollo sostenible.
- Manifestar interés y curiosidad por conocer los grandes problemas económicos actuales: desigualdades en el ámbito mundial, concentración empresarial, degradación medioambiental, consumo innecesario, efectos de globalización, del desarrollo y de la aplicación de las telecomunicaciones en la actividad económica y ser capaz de formar juicios críticos y solidarios sobre ellos.


3.CONTENIDOS:


CONCEPTOS:
Estudio de la economía como ciencia social: microeconomía y macroeconomía.
Conflicto entre recursos escasos y necesidades ilimitadas.
El coste de Oportunidad.
El flujo circular de la renta.
Agentes económicos.
Sistemas económicos.
El proceso productivo: elementos.
Los costes empresariales.
Sectores económicos e interdependencias entre ellos.
La población como factor productivo
El mercado. Equilibrio Oferta-Demanda
Mercado laboral: características, tasas de desempleo.
Magnitudes macroeconómicas: cálculo e interpretación
La distribución de la renta: funcional y geográfica. Políticas de redistribución de la renta.
Intervención del Estado en la economía. Políticas fiscales y monetarias.
Inflación: concepto y análisis de las diferentes teorías explicativas
El Sistema financiero. Mercado de valores
Economía Internacional.
Comercio Internacional y balanza de Pagos: concepto y estructura.
El mercado de divisas.
Los sistemas de tipo de cambio. El euro.
Análisis de la economía de consumo: dualidad pobreza-despilfarro.
Deterioro medioambiental.
Economía Aragonesa.
Análisis de los movimientos migratorios de los últimos años.
La deuda externa de los países pobres.

PROCEDIMIENTOS:
Procedimiento descriptivo de los conceptos (confección de esquemas y mapas conceptuales de cada unidad, utilización de gráficos, vídeos y equipos informáticos)
Procedimiento de aproximación razonada:
Definir la dimensión económica del problema en cuestión (cuales son los hechos importantes, cuáles son las opciones)
Identificar las metas y valores que se pretenden y asignarles prioridades.
Explorar caminos alternativos para alcanzar esas metas, teniendo en cuenta los recursos disponibles y otras restricciones impuestas (cuáles son las posibles soluciones, cuál es más factible)
Identificar los conceptos económicos necesarios para entender el problema o asunto y para analizar los efectos de las diversas alternativas ( qué conceptos son más útiles para comprender lo esencial del problema, cuáles son más útiles para explorar los efectos de cada una de las alternativas)
Analizar con la ayuda de esos conceptos las consecuencias de cada una de las alternativas el logro de las diversas metas.
Evaluar qué alternativa es la mejor a la luz de sus consecuencias para el logro de las diversas metas y de sus prioridades (cuáles son los conflictos entre las diferentes metas y valores, a cuáles y en qué medida habrá que renunciar)
Otro procedimiento son los debates guiado sobre temas controvertidos de algunas unidades didácticas.
ACTITUDES:
El objetivo también es lograr desarrollar en el alumno actitudes positivas que completen su formación personal.
Que sea capaz de reconocer la escasez de los recursos y la necesidad de racionalizar su uso, conservarlos y renovarlos.
Que tenga interés por indagar y conocer los actores que explican los problemas económicos básicos.
Despertar su solidaridad ante el reparto desigual de los recursos naturales y los desequilibrios económicos del planeta.
Disposición favorable a participar en las actividades del grupo e interés por los nuevos conocimientos que aporta la economía.


4.EVALUACIÓN:


- Identificar los problemas económicos básicos de una sociedad y razonar la forma de resolverlos en los principales sistemas económicos, así como sus ventajas e inconvenientes, considerando la tendencia reciente de la economía mundial.
Se trata de comprobar si el alumnado reconoce, a partir de su entorno inmediato, las necesidades más comunes que la sociedad tiene que atender y la exigencia de elegir entre unos recursos limitados: de qué formas más comunes una sociedad puede resolver el problema a través de las fórmulas que ofrecen los distintos sistemas económicos, analizando las ventajas e inconvenientes que cada sistema plantea. Se valorará su toma de conciencia ante la necesidad de gestionar esos recursos de una forma razonable para que sean capaces de satisfacer las necesidades presentes y futuras.
- Señalar las relaciones existentes entre división técnica del trabajo, productividad e interdependencia económica, y analizar el funcionamiento de los distintos instrumentos de coordinación de la producción y sus desajustes.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos establecen la elación existente entre la división técnica del trabajo, la productividad y la interdependencia económica y si comprenden cómo los sistemas de producción modernos ha adoptado la división técnica del trabajo como sistema de mejora de la productividad.
- Comprobar la adquisición de un conocimiento global de la estructura productiva española y aragonesa.
Se desea verificar si el alumnado es capaz de reconocer la estructura productiva y los elementos característicos de los tres sectores económicos (en el ámbito autonómico y nacional), identificando las actividades productivas de cada sector e interpretando su interdependencia.
- Utilizar el conocimiento sobre los modelos teóricos de los diversos tipos de mercado para explicar las variaciones que se producen en los precios de los bienes y servicios en función de distintas variables; analizar las desviaciones que se producen en la práctica entre los modelos teóricos y los mercados reales. Con este criterio se comprobará si los alumnos identifican los mecanismos de funcionamiento de una economía de mercado, distinguiendo los factores determinantes de la oferta y la demanda de un bien, que permiten demostrar que el equilibrio de mercado implica un acuerdo entre las dos partes, con el objetivo de fijar el precio y la cantidad intercambiada.
- Conocer los distintos tipos de mercados.
A partir de este criterio se pretende que el alumno reconozca y relacione el mercado de factores productivos y el de bienes y servicios, así como los distintos modelos de mercados en función del número de partícipes: mercados de competencia perfecta e imperfecta; se pretende, especialmente, que aplique estos conocimientos al estudio de empresas o de actividades reales de su entorno.
- Identificar las principales variables macroeconómicas y analizar sus interrelaciones, valorando las limitaciones que tienen como indicadores de medida de la actividad económica y del bienestar de una sociedad.
Se trata de comprobar si el alumno identifica y sabe calcular, de una forma sencilla, las principales variables de la contabilidad nacional que se utilizan como indicadores de una economía (producto nacional bruto, renta nacional, renta disponible, renta per cápita…) de igual manera, se comprobará si valora la importancia que tiene la correcta distribución de la renta obtenida, hecho evidente de desarrollo económico de una sociedad, recalcando la importancia que tiene el crecimiento de la renta como incremento del bienestar social en términos cualitativos y no en términos cuantitativos.
- Explicar e ilustrar con ejemplos relevantes los objetivos y funciones de la intervención del sector público en las economías de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza. Con la aplicación de este criterio se trata de comprobar si el alumnado identifica al sector público como un agente económico que interviene en los distintos mercados para garantizar el funcionamiento de la economía: redistribuyendo la renta, estabilizando la actividad económica a través de las políticas fiscales y monetarias, estableciendo un marco jurídico que regule el mercado laboral o el funcionamiento de algunas actividades económicas que puedan resultar lesivas con el medio ambiente, facilitando bienes y servicios que tiene un interés social, etc…
- Valorar las ventajas e inconvenientes que supone la creciente intervención del sector público en la actividad económica. Se trata de que los alumnos, a partir de ejemplos reales, reconozcan los instrumentos de política fiscal y monetaria y ellos en el conjunto de la economía. Igualmente se valorará la importancia que tiene el sector público como agente económico y la evolución de su intervención en los últimos tiempos. También deberán ponderar la importancia que adquiere el presupuesto del Estado en las economías actuales como instrumento de planificación económica y de control del dinero público.
- Describir el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que éstos se miden.
Se pretende comprobar si el alumnado reconoce las clases de dinero que existen en una economía, sus funciones y la importancia de tener una moneda estable como medio de pago en el ámbito internacional. Al mismo tiempo, se constatará si reconocen las principales instituciones financieras y si comprenden los mecanismos a través de los cuales se fija el precio del dinero44, igual que la importancia que supone la entrada de España en la Unión Monetaria respecto a la política monetaria.
- Reconocer las teorías explicativas de la inflación y los efectos que ésta supone para el conjunto de la economía.
Se valorará el reconocimiento por parte del alumnado del fenómeno de la inflación, sus efectos sobre la economía, especialmente los referidos a la pérdida de competitividad de nuestros productos en los mercados internacionales y de pérdida de capacidad adquisitiva para los distintos agentes económicos. También se comprobará la identificación de las políticas aplicables para controlar el problema y sus efectos tanto positivos como negativos.
- Identificar y contrastar las distintas áreas comerciales que existen en el mundo, manejar y conocer los principales conceptos aplicables al comercio internacional y valorar el impacto de las nuevas tecnologías frente a las formas tradicionales de comercio.
Se busca que el alumnado reconozca las principales áreas de comercio internacional y que sea capaz de reconocer y analizar de forma especial la Unión Europea como zona de referencia para nuestro país. Igualmente se valorará que conozca e interprete conceptos relacionados con la balanza de pagos: su estructura y desequilibrios básicos.
También deberá constatar la influencia de las nuevas tecnologías y de los emergentes sistemas comerciales ligados a Internet en las actividades económicas de todos los países y mercados.
- Distinguir entre datos, opiniones y predicciones. Reconocer distintas interpretaciones y señalar las posibles circunstancias y causas que las explican, a partir de informaciones procedentes de los medios de comunicación social que traten desde distintas ópticas una cuestión de actualidad económica. Se trata e comprobar que los estudiantes son capaces de diferenciar entre lo que es una información objetiva y lo que son opiniones o predicciones; además, deben ser capaces de interpretar esa información y de mostrar y defender un criterio personal, fundado y autónomo.
- Buscar, leer, interpretar y en algunos casos, elaborar cuadros estadísticos, gráficos o tablas sobre cuestiones económicas de actualidad, extrayendo conclusiones de los fenómenos representados. Con este criterio se pretende valorar si el alumno es capaz de manejar información económica con distinta presentación y procedencia y además sabe extraer consecuencias a partir de ella.
- Analizar y valorar ejemplos de actividades económicas que impliquen degradación medioambiental y sobreexplotación de los recursos naturales, reconociendo la escasez de estos últimos y la necesidad de repercutir el deterioro como un coste social. Buscar medidas que corrijan esa situación. Se trata de comprobar que el alumnado tiene una actitud positiva y comprometida hacia la conservación del medioambiente, mostrando interés, por mejorar la preservación de su entorno. Debe valorar los recursos como un factor productivo escaso, en algunos casos no renovables, y reconocer lo que supone su mal uso o abuso para la consecución de un desarrollo sostenible.
- Evaluar la importancia y la repercusión del fenómeno de la globalización sobre los países menos desarrollados. Se pretende que los alumnos r3conozcan las causas de la internacionalización de los merados y, sobre todo, que valoren y se comprometan de forma solidaria ante la desigualdad surgida a partir de ella; que comprendan y juzguen de forma crítica las divergencias que se están produciendo entre los países ricos y pobres.



5.METODOLOGÍA:


A la hora de enseñar se pueden utilizar variadas metodologías pero se han de cumplir los siguientes requisitos:
- Partir de una estructura clara y organizada.
- Tener en cuenta los conocimientos y competencias que el alumno ya posee.
- Lograr una motivación positiva y actitud favorable hacia los nuevos contenidos.
Esto es aprendizaje significativo: sentar conocimientos previos y a partir de ahí dar los nuevos.
Para motivar hay que hacer actividades sugerentes, preguntas constructivas, reflexiones y crear un ambiente grato.
Las secuencias del aprendizaje deberán estar organizadas según los criterios de :
Adecuación: Continuidad (interesante acercarse a los problemas económicos)
Progresión; Interdisciplinariedad; Priorización; Integración y equilibrio; Interrelación y globalización.
Las clases de los fututos profesores de economía pueden combinar estrategias expositivas o indagativas.
Estrategias Expositivas: transmitir los contenidos de manera clara, organizada por cuadros, gráficos y despertar el interés de los alumnos.
Estrategias Indagativas: tratar de conseguir la participación de los alumnos; realizar trabajos en grupo e individuales.
Se pueden combinar las dos estrategias.
PAPEL DEL PROFESOR

El profesor es el mediador entre los conocimientos que el alumno tiene y los que pretende que adquiera, entendemos mediador al profesor que ayuda y dirige, ayuda para hacer accesibles los aprendizajes y dirige para encaminar este aprendizaje hacia la adquisición de unos contenidos y unas capacidades establecidas.

PAPEL DEL ALUMNO

El alumno será el protagonista y artífice de su propio aprendizaje, realizando las actividades propuestas, dando respuestas a problemas planteados, aprendiendo a trabajar de forma autónoma, siendo capaz de tomar iniciativas y de acoplarse al trabajo de equipo. Por ello la metodología será activa, de manera que el alumno no sea únicamente receptor pasivo, sino que observe, reflexione, realice, participe, investigue, construya, etc. Entendemos esta actividad sobre todo mental y no sólo física, por ello cuidaremos que el alumno no caiga en un activismo irreflexivo o mecánico, es decir, que no sea sólo hacer actividades in reflexionar sobre ellas.

EL APRENDIZAJE SERÁ INTERACTIVO

El proceso de enseñanza se caracterizará por una interacción educativa, es decir, será el resultado de los intercambios que se produzcan entre los sujetos de este proceso, profesores alumnos y compañeros; esto implica tener en cuenta la acción de cada uno de los sujetos y reconducir el proceso si es necesario.

TRABAJO COOPERATIVO

Todos los profesores nos comprometemos a utilizar el trabajo en grupo de los alumnos como método importante de aprendizaje, ya que somos conscientes que la interacción entre iguales es un poderoso resorte para lograr la adquisición de conocimientos y el desarrollo de capacidades.
Entendemos que es un proceso de aprendizaje largo, pero positivo.
Los grupos deben aprender a organizarse para llevar a cabo la tarea: repartiendo el trabajo, adquiriendo responsabilidades, llegando a acuerdos.
Procuraremos que los alumnos puedan trabajar en grupo por las tardes en el colegio, aunque también trabajaremos en grupo sobre todo en las horas de clase para no primar a aquellos alumnos que mejores condiciones tienen fuera del colegio.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Favoreceremos el aprendizaje significativo:
Motivando al alumno para que realice este aprendizaje
Partiendo de la preparación del alumno y de sus conocimientos previos.
Presentando el nuevo contenido con una estructura clara y lógica.
Procuraremos y comprobaremos que este aprendizaje implique:
Una memorización comprensiva
Una reflexión crítica por parte del alumno para relacionar el material nuevo con la información que ya posee.
Una funcionalidad de lo aprendido para efectuar nuevos aprendizajes y para enfrentarse a nuevas situaciones.

ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO

Se partirá de las capacidades y conocimientos actuales del alumno, centrándose en su zona de desarrollo próximo (lo que éste puede hacer y aprender con ayuda de otros), evitando trabajar por encima de su desarrollo potencial, no abordando aquellas cuestiones que el alumno no pueda lograr en ese momento ni con ayuda del profesor, ni de sus compañeros.


INTERDISCIPLINARIDAD

Daremos a los contenidos un enfoque globalizado con el fin de que el aprendizaje significativo construya el máximo de conexiones entre los nuevos contenidos y los contenidos ya asimilados por el alumno.
Todos los profesores nos comprometemos a tener reuniones para intentar establecer una interrelación entre los contenidos de las diversas materias, primero por Departamentos y después todo el equipo educativo.

VINCULAR LA ESCUELA CON EL MUNDO DEL TRABAJO

Programaremos y trabajaremos aspectos prácticos relacionados con el mundo que rodea al alumno y especialmente con el mundo del trabajo.
Fomentaremos el método de proyectos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Procuraremos atender a cada alumno de una forma lo más personalizada posible, teniendo en cuenta su nivel de desarrollo y sus conocimientos previos, sus prioridades, motivaciones, su ritmo de aprendizaje, sus progresos, etc.
Para atender a la diversidad, prepararemos actividades variadas que respondan a los distintos intereses y niveles de los alumnos. En los casos necesarios, realizaremos adaptaciones curriculares modificando: el material escolar, los contenido, el método, el tiempo y orden de los contenidos; y adaptando los criterios de evaluación.
Programaremos y trabajaremos el espacio de opcionalidad para que el alumno pueda conseguir las capacidades de la etapa siguiendo itinerarios diferentes.



DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Todos los profesores participaremos en el sistema de orientación al alumno, ya que lo consideramos integrado en el proceso de enseñanza y que tiene un carácter formativo integral, tanto escolar como profesional.

AUTOESTIMA

Favoreceremos la autoestima y el equilibrio personal y afectivo de nuestros alumnos, reforzando sus logros y cualidades, y evitando en el grupo situaciones de marginación, segregación, ridiculización y, en general cualquier comportamiento que sea discriminatorio.

CREATIVIDAD

Potenciaremos el desarrollo de la creatividad como pensamiento divergente y no como imaginación desbordada para desarrollar la iniciativa personal de los alumnos.
Ponderaremos cualquier otro punto de vista razonado que aporte el alumno,

APRENDER A APRENDER

Dentro del proceso de enseñanza, trabajaremos estrategias y técnicas que creen en el alumno una autonomía y un autocontrol de su propio proceso de aprendizaje, que inciten al alumno a trazarun plan eficaz de aprendizaje, a controlar las distintas fases del plan trazado eligiendo las estrategias oportunas y por último a evaluar él mismo los resultados.
Consideramos base de este aprendizaje el dominio de la Lengua, para ello los profesores nos comprometemos a trabajarla en todas las áreas y a establecer unos criterios comunes para desarrollarla.
Potenciaremos el método de investigación a través de la realización de trabajos individuales y en grupo.
Preguntaremos frecuentemente al alumno para que asimile cualquier punto de la explicación que se esté desarrollando.

DISTINTOS TIPOS DE CONTENIDOS

Trabajaremos de forma conjunta los tres tipos d contenidos, aunque adoptaremos distintas estrategias para enseñarlos y evaluarlos, ya que sus aprendizajes son distintos.
Nos ayudaremos de distintos indicadores para que la evaluación continua sea más eficaz.


6.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:


Evaluar el aprendizaje a través de actividades de enseñanza.
Hay que resaltar la observación del trabajo de los alumnos como procedimiento esencial para comprobar su progreso. Disponer de indicadores o fichas de observación.
Revisar los trabajos de los alumnos.
Se pueden plantear pruebas objetivas de evaluación planteando al alumnos respuestas cortas o pruebas específicas preguntándole por definiciones de conceptos.
Hay tres tipos de evaluación: la inicial (al principio de la unidad didáctica), evaluación formativa (se realiza mientras se va explicando), y evaluación sistemática (para saber todo lo que se ha aprendido).
La calificación final será una media de las tres.


7. CRITERIOS DE PROMOCION:


En cada una de las unidades que componen la asignatura de Economía, ya se han reflejado los aspectos o puntos más importantes sobre los que se centrará la evaluación de dichas unidades.
Lo que queremos hacer en este documento simplemente trata de reflejar cómo se van a llevar a la práctica dichos aspectos o puntos en cada una de las correspondientes evaluaciones:
a) Primer periodo:
Se evalúa el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumno de acuerdo con los criterios y procedimientos de evaluación especificados en la programación didáctica:
Se valora el trabajo continuo. La materia de Economía está formado por la realización de ejercicios (tanto de clase, como de ampliación), comentarios de lecturas económicas, realización de controles (conformen se van viendo las diferentes unidades). El número de controles por evaluación será como máximo tres.
b) Segundo periodo:
Se procede del mismo modo.
c) Tercer periodo. Calificaciones finales
El mismo proceso.
Calificaciones finales:
- Los alumnos que obtengan en las tres evaluaciones ordinarias nota de 5 o superior habrán superado el curso. La nota será el resultado de la media aritmética de las tres notas anteriores. Se premia de esta manera a aquellos alumnos que han mantenido durante el curso académico un nivel de esfuerzo continuado.
Los alumnos aprobados que deseen subir nota realizarán un examen final global, sobre 10 puntos. A la nota obtenida anteriormente (media aritmética) se le sumará el 15% de la puntuación obtenida en el examen global, con la condición de que dicho examen esté aprobado (nota igual o superior a 5 puntos). Esta medida tiende a motivar a los alumnos y les da la oportunidad de subir nota, y por lo tanto, de mejorar su expediente académico.



8. ACTIVIDADES DE RECUPERACION:


- Los alumnos que suspendan una, dos o las tres evaluaciones ordinarias (nota de 4 o inferior), se les calificará de la forma siguiente:
• La calificación obtenida en cada evaluación representa el 20% de la calificación final de la materia. Así, se llega a final de curso con un porcentaje acumulado del 60% de la calificación final.
• El resto, 40%, se obtendrá del examen final global que estos alumnos realizarán.
• La calificación final será el resultado de la suma de las cuatro notas anteriores.
• Los alumnos que copien durante cualquier prueba evaluatoria quedan automáticamente suspendidos en esa evaluación hasta las pruebas de junio. Si se copia en las pruebas de junio queda suspendido para septiembre. Y si se copia en las de septiembre, queda suspendido para el curso siguiente.
• El examen de Septiembre se realiza sobre toda la materia, porque en junio queda cerrada la evaluación continua.
• Los alumnos que suspendan en septiembre, tendrán que recuperar la asignatura globalmente en un examen. Este examen será calificado como apto o no apto.
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9. MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS:


- Libro de texto de la Editorial McGraw-Hill.
- Guía del profesor.
- CD-ROM que acompaña al libro de texto.
- Paginas Web de economía.
- Noticias, prensa.
- Videos.
- Bibliografía que utilizará la profesora según considere oportuno.
- Webquest, para ampliar temas concretos.


10. TRATAMIENTO TEMAS TRANSVERSALES:


EDUCACION AMBIENTAL:


DEFINICION

La perspectiva ambiental de la educación reclama un tratamiento de los aprendizajes que capacite a los alumnos para comprender las relaciones con el medio en el que están inmersos, y para dar respuesta de forma participativa y solidaria a los problemas ambientales, tanto en el ámbito próximo y local como en el nacional o internacional.
Tomamos como nuestra la definición de educación ambiental que se especificó en la Conferencia intergubernamental de Educación Ambiental de Tbilisi:
"El proceso a través del cual se aclaran los conceptos sobre los procesos que suceden en el entramado de la Naturaleza, se facilitan la comprensión y valoración del impacto de las relaciones del hombre, su cultura y los procesos naturales y sobre todo se alienta un cambio de valores, actitudes y hábitos que permitan la elaboración de un código de conducta con respecto a las cuestiones relacionadas con el medio ambiente"

Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas ya están adaptados y secuenciados en las programaciones de cada área.

METODOLOGIA

Además de los criterios metodológicos señalados para todas las Enseñanzas Transversales, a continuación especificamos algunos referidos a la Educación Ambiental:
-Procuraremos tratar el concepto de entorno, la Educación Ambiental, como algo complejo, vivo y dinámico en el tiempo y en el espacio y no como una suma de partes inconexas.
- Vemos la necesidad de contacto directo con el medio, siempre que sea posible, con el fin de potenciar la investigación del mismo y estimular la relación afectiva.

EVALUACION

En el tratamiento general de las Enseñanzas Transversales especificamos las características, métodos e instrumentos .de evaluación, aquí sólo señalaremos las capacidades básicas referidas a la Educación Ambiental que los alumnos deberían tener para comprender:
- Algunos de los procesos que tienen lugar en el medio.
- La interdependencia del hombre y el medio.
- Las posibilidades de intervención del hombre sobre el medio.
- Las nociones espaciales y temporales básicas.
- Algunas causas y síntomas de la problemática ambiental.
- Los usos que hace el hombre de los recursos naturales.
- Determinados cambios que se producen en el medio (por el paso del tiempo, por la acción del hombre) y su repercusión en las personas y en las cosas.


EDUCACION PARA LA PAZ:


DEFINICION

La creación de actitudes que estimulen el diálogo como vía privilegiada en la resolución de conflictos entre personas y grupos sociales es un objetivo básico de la educación.
El hecho de que la propia escuela sea lugar de encuentro entre las personas que forman la comunidad educativa, y cuyos intereses no siempre son armónicos, nos servirá como marco idóneo para trabajar en la experiencia las actitudes básicas de una convivencia libre, democrática, solidaria y participativa.

Siguiendo la idea de Xesus R.Jares, concebimos la Educación para la paz como un proceso educativo, continuo y permanente, fundamentado en los conceptos de paz positiva y la perspectiva creativa del conflicto, y que a través de la aplicación de métodos problematizantes pretende desarrollar un nuevo tipo de cultura, la cultura de la paz, que ayude a las personas a desvelar críticamente la realidad, compleja y conflictiva, para poder situarse ante ella y actuar en consecuencia.

METODOLOGIA

Además de los criterios metodológicos señalados para todos las Enseñanzas Transversales, a continuación especificamos algunos referidos a la Educación para la paz:
-Compatibilizar la metodología con la idea de paz positiva.
-La utilización del enfoque socioafectivo mediante los siguientes pasos:
1. Vivencia de una experiencia (situación empírica o situación experiencial).
2. Descripción y análisis de la misma.
3. Contrastar y, si es posible, generalizar la experiencia vivida a situaciones exteriores de la vida real.

EVALUACION

En el tratamiento general de las Enseñanzas Transversales especificamos las características, métodos e instrumentos de evaluación, aquí sólo señalaremos las pautas fundamentales referidas a la Educación para la paz que tendremos en cuenta:
- Nivel de participación en las actividades de grupo y grado de respeto a las normas de funcionamiento.
- Grado de cooperación.
- Cómo se afrontan los conflictos.
- Cómo se enjuicia a las personas, grupos sociales, etnias, etc. ajenas al endogrupo.
- Nivel de compromiso con los valores propios de una cultura de paz: justicia, solidaridad, tolerancia, no violencia, derechos humanos, desarme, etc.



EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR


DEFINICION

Creemos que el consumo es un elemento presente en nuestra sociedad y ante el que no existe una respuesta sistemática educativa. Por ello, queremos dotar al joven de unos instrumentos de análisis y critica que le permitan adoptar una actitud personal frente a las ofertas que le llegan de la sociedad de consumo y de la toma de conciencia ante el exceso de consumo de productos innecesarios.
La Educación del Consumidor contribuirá al desarrollo integral de los alumnos, dotándoles de conceptos, procedimientos y actitudes que posibiliten la construcción de una sociedad de consumo cada Vez más justa, solidaria y responsable, capaz de mejorar, la calidad de vida de todos sus ciudadanos, sin deteriorar el entorno.

METODOLOGÍA

Además de tos criterios metodológicos señalados para todas las Enseñanzas Transversales, a continuación especificamos algunos referidos a la Educación del Consumidor:
-Siempre que sea posible utilizaremos métodos globales e interdisciplinares.
-Priorizaremos los procesos de aprendizaje por encima de los resultados y el desarrollo de actitudes y procedimientos sobre los conceptos.
-Entre los procedimientos que utilizaremos están:
.El trabajo monográfico en torno a un proyecto.
.El trabajo empírico sobre el terreno.
.EI trabajo de pupitre sobre el tratamiento de la información acumulada.
.Estudio de caso
.Trabajo en grupo.



EVALUACION

En el tratamiento general de las Enseñazas Transversales especificamos las características, métodos e instrumentos de evaluación, aquí sólo señalamos que, desde el punto de vista de la educación al consumidor, nos interesa una evaluación que detecte si el proceso enseñanza-aprendizaje favorece la aparición y consolidación de hábitos, actitudes y comportamientos positivos, solidarios, responsables y constructivos. Para lo cual perseguimos una evaluación basada no en la cantidad de conceptos adquiridos, sino en la calidad del proceso seguido.


EDUCACION PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS SEXOS:


DEFINICION

Pensamos que la escuela ha de tener constantemente una postura activa para desterrar el tratamiento discriminatorio que reciben las personas en función de su sexo. Es preciso poner una muy especial atención con el fin de evitar las expresiones y las representaciones que llevan el lastre de la discriminación sexista. Asimismo, hay que evitar la discriminación por razón de sexo en los temas referidos al trabajo y a la organización social.
Entendemos que la "Educación para la Igualdad de Oportunidades de Ambos Sexos" debe tender a la eliminación del sexismo subyacente en la Sociedad y en concreto en la Escuela para proporcionar igualdad de oportunidades y contribuir al desarrollo de una sociedad más justa e igualitaria

METODOLOGIA:

Los criterios metodológicos generales señalados para todos las Enseñanzas Transversales servirán para el tratamiento de la igualdad de oportunidades entre sexos, aunque en este caso añadiendo el concepto de acción positiva, trataremos analizar y corregir las desigualdades que observemos en nuestro centro.

EVALUACIÓN:

La evaluación tendrá características, métodos e instrumentos semejantes a los señalados en el tratamiento general de las Enseñanzas Transversales.


EDUCACIÓN VIAL:


DEFINICION.

La Educación Vial es, según nuestra concepción, aprender a vivir en comunidad., desarrollando hábitos de convivencia ciudadana, de autonomía y respeto a las normas básicas de convivencia., así como el desarrollo del sentido de la responsabilidad en el uso y en el consumo de los medios de transporte.
Es ésta una dimensión de la educación que, en la actualidad., es de radical importancia, especialmente en la vida y en las relaciones dentro de las grandes ciudades.

METODOLOGIA.

Los criterios metodológicos generales señalados para todas las Enseñanzas Transversales servirán para el tratamiento de la Educación Vial.

EVALUACION.

La evaluación tendrá características, métodos e instrumentos semejantes a los señalados en el tratamiento general de las Enseñanzas Transversales. A continuación señalamos algunos instrumentos que se pueden utilizar de forma especial en estas enseñanzas:
-Elaboración y aplicación de encuestas de sondeo y recogida de opiniones.
-Recogida de datos por observación directa., mediante guías o escalas de observación., listados de frecuencia...


EDUCACIÓN PARA LA SALUD, EDUCACIÓN EN LA SEXUALIDAD:

DEFINICIÓN

Deseamos crear en el alumno unos hábitos de higiene física y mental que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y un bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima.
La salud no la consideramos simplemente como la ausencia de enfermedad, sino que entendemos que una persona está sana cuando goza de un estado de bienestar general: físico, psíquico y social.

Como educación para la salud desarrollaremos en esta etapa diversos contenidos de educación sexual. No se trata sólo de los aspectos biológicos de la sexualidad. Incluiremos información, orientación y educación sobre sus aspectos sociales, psicológicos, morales y religiosos, de modo que los alumnos/as conozcan y aprecien los roles sexuales masculino y femenino y el ejercicio de la sexualidad en todos los aspectos que conlleva.

METODOLOGIA

Los criterios metodológicos generales señalados para todas las Enseñanzas Transversales servirán para el tratamiento de la Educación para la Salud. A continuación especificamos algunos métodos y técnicas que emplearemos de forma más sistemática en estas enseñanzas:
-El aprendizaje como tratamiento de problemas de salud
-Proyectar los aprendizajes adquiridos al medio del alumno: familia, amigos...

EVALUACIÓN

La evaluación tendrá características, métodos e instrumentos semejantes a los señalados en el tratamiento general de las Enseñanzas Transversales.


EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA:


DEFINICION

Con la Educación Moral queremos facilitar el desarrollo y la formación de todas aquellas capacidades que intervienen en el juicio y la acción moral, a fin de que los alumnos sean capaces de orientarse de modo racional y autónomo en aquellas situaciones que les planteen un conflicto de valores.

METODOLOGIA

Los criterios metodológicos generales señalados para todas las Enseñanzas Transversales servirán para el tratamiento de la Educación Moral y Cívica. A continuación especificamos algunos planteamientos que creemos importantes en estas enseñanzas:
-Pensamos que una propuesta integral de educación moral debería considerar, al menos, los siguientes aspectos:
. La organización de la escuela y del grupo-clase de acuerdo con criterios que faciliten la participación de alumnos y profesores.
. La programación y aplicación transversal de un conjunto sistemático de actividades pensadas específicamente para favorecer la formación del juicio y del comportamiento moral.
. El compromiso y la participación de los alumnos en actividades cívicas no necesariamente escolares, pero que la escuela es conveniente que prepare con los alumnos y alumnas y facilite su realización.
-Las actividades que de forma específica aplicaremos en la Educación Moral son:
· Discusión de dilemas morales.
· Comprensión crítica.
· Clarificación de valores.

EVALUACION

La evaluación tendrá características, métodos e instrumentos semejantes a los señalados en el tratamiento general de las Enseñanzas Transversales. No obstante, a continuación especificamos algunas consideraciones relacionadas directamente con estas enseñanzas:
-Evitaremos afirmar o simplemente dar a entender que un posible juicio evaluativo es un juicio sobre la moralidad de la persona enjuiciada. A pesar de lo dicho, pensamos que hay muchos aspectos y rasgos significativos para nuestro Tema que es posible evaluar sin poner en tela de juicio el carácter moral de la persona, por ejemplo cabe calificarlo de más cooperativo, empatico o dialogante; o es posible afirmar que ha elaborado con argumentaciones más precisas un ensayo sobre un tema controvertido, o que manifiesta con mayor frecuencia ciertas conductas convivenciales.


11. ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES:

El desarrollo de la materia de economía permite el tratamiento interdisciplinario de muchos contenidos integrados en el currículo de otras materias:

- Química:
Aporta conocimientos concretos acerca de los procesos industriales, consecuencias medioambientales de su uso y desecho de productos químicos, esta información resulta extraordinariamente valiosa para abordar los procesos y sus consecuencias desde un punto de vista económico.


- Matemáticas:
La realización de cálculos para la determinación de magnitudes, macro y micro económicas requiere el uso de algoritmos y estrategias de cálculo que proceden de esta materia. Así mismo, en economía y organización de empresas se hace imprescindible el conocimiento matemático con las funciones de coste y producción. También los estudios estadísticos, las tablas y los gráficos son de gran utilidad para interpretar la realidad económica y predecir comportamientos futuros. Él calculo de probabilidades facilita la realización de prospectivas de mercado y la extrapolación de determinadas tendencias que se aprecian en los sistemas económicos.
- Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente.
La especialidad de economía comparte con esta materia la preocupación por las repercusiones medioambientales de los procesos de extracción, transformación uso y desecho de materias primas y complementa la visión científica de dichas repercusiones con el análisis de las causas y consecuencias de tipo económico relacionadas con el bienestar y la calidad de vida de las personas.
- Tecnología:
El estudio del comportamiento del mercado tiene especial importancia a la hora de valorar la utilidad de los productos derivados de la actividad industrial. La tecnología aporta a la economía un conocimiento de las variables del desarrollo tecnológico imprescindible para evaluar su coste económico y social.
- Geografía:
La distribución de las fuentes de riqueza, la explotación de yacimientos, las complejas redes del mercado internacional, los focos del desarrollos y subdesarrollo económico y los movimientos de población que se originan como consecuencia de la actividad económica pueden ser comprendidos de modo mas completo si se abordan teniendo en cuenta los conocimientos y los trabajos propios de la geografía. También la localización de empresas esta íntimamente relacionado con el perfil geográfico de la zona.
- Historia del mundo contemporáneo:
Los acontecimientos históricos más recientes están íntimamente relacionados con el desarrollo económico y el éxito o fracaso de determinados modelos y sistemas económicos. La evolución del pensamiento económico y su influencia en la configuración de sistemas, mercados y bloques de piase puede ser abordada también desde un punto de vista histórico. De este modo los cambios que se aprecian pueden relacionarse más fácilmente con el devenir de la historia reciente.
- Historia de la filosofía:
El conocimiento del pensamiento humano a lo largo de los siglos y las múltiples ideas divisiones sobre la vida de las personas permiten entender mejor la evolución del pensamiento económico y la aparición de sistemas económicos asociados a dicho pensamiento.
- Relación entre economía y Economía y organización de empresas:
Los contenidos de la materia de economía son imprescindibles para abordar los relacionados con la organización de empresas. Esta materia recoge y aplica de forma práctica los conceptos, procedimientos y actitudes trabajados en la materia.



12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

En el 1er Trimestre, después de haber desarrollado el primer bloque de contenidos, proponemos la visita a una empresa, ya sea Ámbar, B/SH/ Electrodomésticos, Pikolin, etc., para que los alumnos reconozcan algunos de los conceptos ya explicados y para que nos sirva de ayuda para explicar las próximas unidades (gestión de inventarios, proceso productivo, proceso de distribución, control de calidad...).

Visita al Banco de España y/o a la Bolsa de Madrid, según marche el grupo o de acuerdo con el tiempo con que contemos. Estas visitas se realizarían a partir del 1er Trimestre.

Se puede invitar a la clase a un gerente de una de las distintas bodegas de la zona para que exponga en clase el proceso productivo y de comercialización del vino, centrándose en la exportación a otros países.

Finalmente se organizara una salida a la CREA, para que los alumnos sean orientados por expertos hacia su futuro profesional.


13. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD:

Pese a que en el diseño y desarrollo del currículo hemos intentado reducir el número de necesidades educativas que deban considerarse específicas en un contexto dado, existirán siempre alumnos y alumnas que precisen de un planteamiento diferenciado, en mayor o en menor grado, del previsto a sus compañeros.
Alumnos que presentarán diversas dificultades de aprendizaje y junto a ellos, otros que presentarán necesidades también especiales como consecuencia de sus cualidades excepcionales.
Frente a este tipo de situaciones utilizaremos las adaptaciones curriculares como un instrumento encaminado a posibilitar la superación de dichas dificultades.
Creemos que las adaptaciones han de ser graduadas y progresivas, efectuando en cada momento las modificaciones necesarias para atender a la diversidad perdiendo el mínimo de comprensividad.
Partimos de los siguientes principios básicos:
I) La propuesta educativa, en especial en 10 que se refiere a los objetivos generales de etapa, ha de ser la misma para todos los alumnos. Lo que varía en cada caso son las ayudas que cada uno debe recibir, en función de sus peculiares necesidades educativas.
II) El diseño de programas para un alumno que presenta necesidades educativas especiales debe partir, siempre y sin excepciones., de la propuesta educativa diseñada para el conjunto de los alumnos.




TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES:
Según el grado e importancia de las modificaciones que realicemos, consideramos:

.A} ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS

Serán las que no supongan modificaciones básicas del currículo prescriptito, sobre todo en lo referente a objetivos de etapa o de área, o a los contenidos de enseñanza que consideramos necesarios para aprendizajes posteriores.
Estas adaptaciones no-significativas constituirán un primer nivel de respuesta individualizada a las necesidades educativas especiales, aunque seria aún una respuesta totalmente normalizada, inespecífica en el sentido de que esta individualización no requiere actuaciones especiales, sino pequeños ajustes dentro del contacto ordinario del aula.
Consideramos que las siguientes adaptaciones curriculares son "ordinarias" o no-significativas, y los profesores las podrán aplicar, según las necesidades, en el trabajo habitual en la propia aula sin otro requerimiento que hacerlas constar en la memoria final de curso:
· Priorizar unos objetivos frente a otros
· Secuenciar los objetivos de otra forma
· Organizar los contenidos de enseñanza o secuenciarlos de forma diferente.
· Dar prioridad a un bloque de contenidos frente a otro.
· Priorizar un tipo de contenidos (por ejemplo: actitudes) frente a otros.
· Profundizar o ampliar un bloque de contenidos en vez de otros.
· Eliminar contenidos secundarios.
· Modificar la secuencia de contenidos.
· Variar la metodología de la enseñanza para atender mejor la situación en que se encuentra un alumno.
· Modificar los agrupamientos previstos.
· Organizar grupos de trabajo flexibles, según intereses y capacidades.
· Modificar la organización espacial o temporal
· Acelerar o desacelerar el ritmo de introducción de nuevos contenidos de enseñanza.
. Proponer actividades de aprendizaje diferenciadas, con intención de atender a la diversidad de ritmos de aprendizaje.
· Introducir actividades alternativas y/o complementarias.
· Modificar el nivel de abstracción y la complejidad de las actividades.
· Adaptar el material didáctico utilizado.
· Adaptar los instrumentos y las estrategias de evaluación de los conocimientos adquiridos a las posibilidades de expresión y comunicación de cada alumno.

Algunas de estas adaptaciones curriculares son de refuerzo, dirigidas a los alumnos que siguen más lentamente el proceso de aprendizaje o que tienen dificultades en la comprensión y el aprendizaje de determinados contenidos; otras, en cambio, son adaptaciones curriculares de ampliación o profundización, dirigidas a los alumnos que adelantan a los compañeros de clase en el proceso de aprendizaje y necesitan nuevas propuestas que respondan a sus intereses y capacidades.

B) APAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Serán las que supongan una modificación o eliminación de alguno de los componentes esenciales del currículo, sobre todo de los objetivos generales establecidos o bien de los contenidos de enseñanza nucleares y de los correspondientes criterios de evaluación de alguna de las áreas de conocimiento, Estas adaptaciones curriculares se aplicarán como medida excepcional para atender a los alumnos que precisen otro tipo de ayudas y adecuaciones del currículo menos usuales, bien sea temporal o permanentemente, para alcanzar los objetivos establecidos. En este sentido, las adaptaciones curriculares significativas pueden referirse tanto a un alumno o alumna concreto como a un grupo de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales similares, Desde este planteamiento, la elaboración y desarrollo de adaptaciones curriculares significativas no se limita a los alumnos que tienen necesidades especiales asociadas a condiciones personales de déficit sensorial, motor o psíquico o de sobredotación intelectual, sino que se extiende también a los que tienen necesidades educativas especiales asociadas a factores sociales, culturales y de historia educativa, Consideramos que las siguiente adaptaciones curriculares son "significativas":
. Adaptaciones de los objetivos de etapa
· Eliminación de objetivos de área.
. Introducción de objetivos específicos, complementarios y/o alternativos.
· Eliminación de algunos contenidos nucleares del currículo general
· Introducción de contenidos específicos complementarios y/o alternativos.
· Introducción de métodos y procedimientos complementarios y/o alternativos de enseñanza- aprendizaje.
. Introducción de recursos especiales.
· Eliminación de criterios de evaluación generales.
· Modificación de los criterios de promoción.
· Prolongación por un año o más de la permanencia en el mismo ciclo o etapa.
. Las "diversificaciones curriculares"

Consideramos las adaptaciones curriculares significativas como una medida más de atención a la diversidad que debe plantearse y llevarse a cabo en estrecha coordinación con el resto de medidas previstas.
Los pasos que seguiremos para hacer una adaptación curricular significativa serán:
1°. El profesor que crea necesario realizar una adaptación significativa lo comunicará al resto del equipo de profesores en la última sesión de evaluación con la intención de llevarla a cabo el año siguiente.
2°. Efectuaremos una evaluación psicopedagógica para identificar y valorar las necesidades educativas de los alumnos y alumnas en relación a los referentes curriculares.
3°. Confeccionaremos una propuesta curricular y de actuación pedagógica que tenga como objetivo el progreso personal y educativo del alumnado de acuerdo con la etapa y ciclo que está cursando.
4°. Incluiremos una propuesta de cómo intervendrán los diferentes servicios y recursos educativos del centro y del sector.
5°. Realizaremos un seguimiento especial del desarrollo de la adaptación.

Prestaremos la misma atención a las adaptaciones curriculares por arriba, por ampliación.



14. BIBLIOGRAFIA:

Libros de texto:

MC-Graw-Hill, Economia 1º de bachillerato
SM, Economia 1º de bachillerato.
Editex, Economia 1º de bachillerato.

Paginas web:

www. elpais.es
www.expansion.com
www.ecobachillerato.com
www.ecomur.com
www.econoaula.com
www.bancomundial.org
www.inem.es



























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